回归学生：暑期学科训练课程的中心功用

  暑期教师训练又开端了。笔者随机访谈了几位学科教师，他们都很忧虑：抛弃假日歇息参与学科训练管用吗，值得吗？

  看看这位教师的答复：参与作业以来遇到的都是各式各样的学生问题……我特别想了解的是协助学困生的详细战略及可操作的主张。

  听听“公民教育家”于漪的经历之谈。她主张：“学生才是学习的主体，他们能不能、会不会学习，才是判别教师是否有价值的依据。”她回忆：“终身的教育一直是自己给自己提问题。”她诘问：“教师每上完一堂课，首先要自己反思，学习方针达成了没有？学生终究学会了没有？还有多少学生没有学懂。”她总结：“然后不断学习反思，总结得失，不断生长”。

  由此可见，学科训练课程管用在哪儿？经由“学生的问题、学习合格与否”引发“教育的问题、教师的学习反思”，即日常教育作业促进学习的“榜首需求”决议着学科训练课程的“中心功用”，体现了课程规划的作业进程导向。其源自三个假定：一是“教师”是谁？学生学习的促进者。教师是师生共同体的联系性与精神性存在。二是何谓“教育”？教育生有用地学。三是有何“需求”？教育生学习合格与教育生补偿没有合格的距离。所以《教师教育课程规范》开宗明义，在清晰“教师是幼儿、中小学生打开的促进者”的师生共同体的人物定位前提下，强师教育课程的中心功用是“在研讨和协助学生健康生长的进程中完成专业打开”，着重学业与专业的作用与反作用。一言以蔽之：教育相长。

  教育相长作为学科训练课程的中心功用是否言之有理？从全视角学习理论看，丹麦教育学者伊列雷斯提出的“内容—动机—互动”学习三维论提醒了教师为促进学生学习，在师生互动中完成教育相长。从现代教师学习理论看，不论美国教育家舍恩的对学与教“举动中的反思”，日本学者佐藤学的“学习的专家”人物更新，仍是教育心理学家加涅“教育规划有必要以协助学习进程而不是教育进程为意图”的定位着重，均聚集教育相长。特别是教育学者斯德纳对动机型教师四大内部动因的提炼，分别从“学科常识的需求、教育技术的匮乏、讲堂办理的应战、学生常识的差异”等四个方面提醒了“学习什么、怎么助学、怎么办理、怎么个性化辅导”等教育相长的内涵中心需求。

  综上，从一线刚需、规范导向、学习规则来说，学科训练课程应回归服务学生学习打开的中心功用，才会对假日参训教师产生内涵吸引力：能解教师教育之难，为解学生学习之困，终究完成教育相长。

  从教师人物责任定位反思，一是训练与学生学习无关，教师学习没有实在产生；二是与课程规范、校本实践无关，教与学需求失真；三是与学生课程学习困难无关，研修内容缺少针对性。从从前训练安排暑期学科训练课程研制作用反思，部分存在着倾向性问题：一是课程功用“半截子”，训练教师而不论学生；二是课程需求“无尺子”，教师之需失真，学生之求缺失；三是课程内容“不对症”，学知不解教之困，学技不解学之难。

  途径一：更新规划理念——以学定培。学科训练课程取向，为依据学生的学习打开而研修。规划途径为：依据学生的学习范畴，确认教师的作业范畴，提炼各范畴首要作业事项，树立每一事项的才能规范，对标分级确诊才能距离，聚集距离清晰研修主题，规划实践性与理论性一体的“组合拳”课程，在处理学与教问题的进程中，专业促进学业打开，学业驱动专业打开。为强化以学定培，着力推动教育相长中心功用执行，主张对学科训练课程要素“重复”其功用定位，包含促进学习的研修需求、方针、内容、方法、点评等。

  途径二：对标找准需求——学困师难。需求剖析着眼教育相长。依据安排打开方针和岗位使命规范的上位规范，对标剖析学生学习与教师教育的距离问题。从可行性上看，一是从实然生成视点，整理日常学与教的问题。训练安排经过前置学习规划，聘请学员在岗位上整理并提交“讲堂学与教问题清单”“作业与考试学与教问题清单”等，举证学困师难。如训练安排中长期服务某区域与相关学科，可协同所服务的校园树立校本学科学、教、评问题库，并经过信息化手法构成常态的问题剖析与课程规划精准研制机制。二是从应然预设的视点，依据2022年新版义务教育课程规范和《中小学幼儿园教师训练课程辅导规范》，前者是学生学科学习的规范，对照这一规范，如学科课程规范的研讨才能、学习单元全体备课才能、学情剖析才能、学习活动规划才能、讲堂学习操练与反应才能、依据学习使命的教育规划反思才能等，整理剖析学与教的距离问题；后者是将学生学习的课程规范转化为学科教师的教育才能规范。以语文学科为例，依据学生学习范畴，对应提炼出20个教育中心才能和102条才能规范及相应的4个水平层次的才能体现级差表。可据此安排学员对标自我确诊，或打开确诊剖析，找准学与教的距离问题，为精准规划研修内容供给实证。

  途径三：精准规划内容——释疑解惑。依据以学定培，聚集学与教的距离问题，依照“学生学—教师教—教师学”的问题处理举动循环，精准规划内容。针对“学生学”，准在“为学生”，精在“为学生学”；针对“教师教”，准在“学困师难”，精在“教育相长”；针对“教师学”，准在“问题反思”，精在“学习改善”，终究完成问题处理与教育相长的精准循环。这一循环归纳经历圈学习与突变学习理论要义，针对学与教问题的研修内容，在“整理弄清学习困难—反思归因教育问题（前置学习、会集研修）—以行求知改善战略（会集研修）—释疑解惑促进学习（返岗实践、盯梢辅导）”递进循环中打开，经过精准释疑解惑，完成“问题从学生中来，处理到学生中去”，有用促进学习，充沛的发挥学科训练课程教育相长的中心功用，切实增强暑期教师训练的吸引力和取得感。

  （作者系合肥师范学院教授，教育部师范类专业认证专家委员会委员、学术委员会主任）